{"id":360,"date":"2020-09-29T06:21:11","date_gmt":"2020-09-29T06:21:11","guid":{"rendered":"https:\/\/umamexico.com\/licenciaturas\/?p=360"},"modified":"2020-09-29T06:21:11","modified_gmt":"2020-09-29T06:21:11","slug":"liderando-el-cambio-mas-alla-de-la-sostenibilidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uno.umamexico.com.mx\/wp69\/2020\/09\/29\/liderando-el-cambio-mas-alla-de-la-sostenibilidad\/","title":{"rendered":"Liderando el cambio m\u00e1s all\u00e1 de la sostenibilidad"},"content":{"rendered":"\n

Fuente: Ruta Maestra Santillana – The Weaving Lab<\/p>\n\n\n\n

\nhttps:\/\/rutamaestra.santillana.com.co\/edicion-28\/liderando-el-cambio-mas-alla-de-la-sostenibilidad\/\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n
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Happy asian college student working on botany. She is at a lab wearing saftey glasses, gloves, and a blue plaid shirt.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En un momento cr\u00edtico del planeta, en donde los cambios hechos por el hombre est\u00e1n afectando el balance de los sistemas de vida, la necesidad de acelerar el cambio de direcci\u00f3n es inminente.<\/p>\n\n\n\n

Educadores como agentes de cambio hacia la regeneraci\u00f3n del planeta.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En un momento cr\u00edtico del planeta, en donde los cambios hechos por el hombre est\u00e1n afectando el balance de los sistemas de vida, la necesidad de acelerar el cambio de direcci\u00f3n es inminente. Los educadores tienen un rol fundamental como agentes de cambio para inspirar y acompa\u00f1ar a las nuevas generaciones en su construcci\u00f3n de un futuro regenerativo y pr\u00f3spero. Este potencial debe ser intencionalmente activado y puesto en marcha con urgencia.<\/p>\n\n\n\n

El planeta y el futuro emergente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Vivimos en un planeta generoso y abundante que ha evolucionado por millones de a\u00f1os, en donde bailes m\u00e1gicos de relaciones e interacciones permiten el funcionamiento de un complejo sistema que soporta la vida en el planeta. La capacidad de autorregulaci\u00f3n y evoluci\u00f3n colaborativa de la naturaleza generan un entorno pr\u00f3spero para la vida que depende de un balance permanente.<\/p>\n\n\n\n

Al iniciar el a\u00f1o 2020, la humanidad enfrenta una gran cantidad de retos planetarios cuyo car\u00e1cter ha venido transform\u00e1ndose en las \u00faltimas d\u00e9cadas. Hemos pasado de la era de problemas locales o regionales a la era de problem\u00e1ticas globales, sist\u00e9micos. Vivimos en un sistema interconectado e interdependiente, sin embargo, actuamos como si todo estuviera desligado. Vi\u00e9ndolo desde otra perspectiva, vivimos en un mundo basado en relaciones, en donde estas se han quebrantado generando gran n\u00famero de problemas. <\/p>\n\n\n\n

Las relaciones disfuncionales ocurren cuando no hay equilibrio y balance en la estructura de las mismas, no solo de manera individual (entre partes) sino tambi\u00e9n en la colectiva (entre comunidades). Si dividimos las relaciones del ser humano podemos decir que tenemos tres niveles: con nosotros mismos, con otros y con la naturaleza.<\/p>\n\n\n\n

Los principales problemas en la biosfera est\u00e1n relacionados y se retroalimentan entre s\u00ed. En su mayor\u00eda derivan directamente como consecuencia de la actividad humana. Esta relaci\u00f3n de causalidad ha llevado a denominar la era geol\u00f3gica actual como el antropoceno, o la era en que la mayor fuerza de cambio en el planeta es el ser humano. Si tomamos en cuenta los l\u00edmites planetarios podemos destacar como principales problemas ambientales la p\u00e9rdida de integridad en la biosfera, cambio clim\u00e1tico, la p\u00e9rdida en biodiversidad, la disrupci\u00f3n de los flujos bioqu\u00edmicos (f\u00f3sforo y nitr\u00f3geno) y los cambios (degradaci\u00f3n) en los sistemas terrestres y acu\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n

Estamos parados en lo que algunos acad\u00e9micos han llamado la puerta del colapso<\/em>. M\u00e1s que un momento apocal\u00edptico, es un momento de cambio acelerado, el cual puede tomar varios rumbos dependiendo de c\u00f3mo actuemos los seres humanos en las pr\u00f3ximas dos d\u00e9cadas, las decisiones que tomemos como individuos y como colectivos (ciudades, pa\u00edses, continentes, etc.) y la capacidad de adaptaci\u00f3n y regeneraci\u00f3n de los sistemas de vida en el planeta. Como educadores es fundamental que entendamos el predicamento y c\u00f3mo podemos ser agentes que moldean las capacidades innovadoras de cambio en estudiantes de todas las edades para tomar el camino adecuado. Debemos poder proyectar las tendencias actuales y encontrar los puntos de inflexi\u00f3n m\u00e1s significativos para virar la direcci\u00f3n actual y cambiarla hacia un futuro diferente.<\/p>\n\n\n\n

Para poder ser agentes de cambio debemos comenzar a mirar de forma m\u00e1s hol\u00edstica el rol del ser humano en el planeta, reconocer, procesar y aceptar los potenciales impactos generados por nuestros estilos de vida y sus consecuencias actuales y futuras. A partir de esto debemos iniciar un proceso de adaptaci\u00f3n profunda <\/em>que nos permita atravesar el miedo, el dolor y la incertidumbre asociada con la amenaza del colapso actual, hacia la (re)construcci\u00f3n de un futuro mejor para todos los seres vivos del planeta y, por ende, para los seres humano.<\/p>\n\n\n\n

Considerando la complejidad de las escalas de cambio desde lo planetario (biosfera) hasta la individual es dif\u00edcil poder imaginar y proyectar una l\u00ednea que nos ilustre con claridad c\u00f3mo es el camino y que nos espera. Nos enfrentamos a un futuro incierto, un momento de cambios emergentes, lo cual genera un sinn\u00famero de oportunidades y posibilidades. Es clave que como educadores estemos atentos a lo que \u201cemerge\u201d, ya que ah\u00ed estar\u00e1 la oportunidad de innovaci\u00f3n y nuestra capacidad para corregir el camino m\u00e1s all\u00e1 de la sostenibilidad, hacia la regeneraci\u00f3n del planeta (el suelo, los ecosistemas, la econom\u00eda, las sociedades).<\/p>\n\n\n\n

En 1887 pensadores del mundo conformaron l Comisi\u00f3n de Brundlant y se defini\u00f3 \u201cel desarrollo sostenible\u201d como \u201cel desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la habilidad de generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades\u201d. Identificando la necesidad e importancia de generar cambios, el concepto fue introducido como un enfoque clave para el planeta por Naciones Unidas en la Cumbre de la Tierra de R\u00edo de Janeiro en 1992. En este momento la alerta de la p\u00e9rdida de biodiversidad, el calentamiento global y otros impactos sist\u00e9micos ya estaba sobre la mesa de los tomadores de decisiones. El mundo fue muy poco efectivo apropi\u00e1ndose del llamado y aplic\u00e1ndolo al modelo de desarrollo predominante. En 2015, casi veinticinco a\u00f1os despu\u00e9s, se establecieron los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y 169 metas en 193 pa\u00edses miembros de Naciones Unidas, con el fin de activar la acci\u00f3n para enfrentar las problem\u00e1ticas que cada vez se volv\u00edan m\u00e1s serias y ya mostraban efectos sist\u00e9micos sobre la biosfera.<\/p>\n\n\n\n

Desafortunadamente, despu\u00e9s de m\u00e1s de 30 a\u00f1os desde que se comenz\u00f3 a hablar de la necesidad del cambio hacia la sostenibilidad, esta se qued\u00f3 corta y los sistemas de vida fundamentales no han sanado sino, por el contrario, est\u00e1n en crisis. Es urgente activar procesos para sanar la Tierra y sus sistemas. Debemos transitar m\u00e1s all\u00e1 de la sostenibilidad hacia modelos de desarrollo regenerativos que buscan, no solo centrarse en satisfacer las necesidades presentes y futuras del ser humano, sino activar socioecosistemas que tengan la capacidad de regenerar los sistemas de vida y prosperar en la abundancia y la colaboraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En este proceso de transici\u00f3n, debemos buscar direcciones comunes para el cambio en donde todos encontremos puntos de convergencia. Una posibilidad es pensar en un norte com\u00fan que busque armonizar el bienestar de todas sus partes, de sus relaciones y del sistema en s\u00ed. Este norte lo podr\u00edamos enmarcar en el bienestar universal (yo, comunidad, naturaleza). Asegurar que todos los seres humanos estemos alineados, movi\u00e9ndonos en esta direcci\u00f3n garantiza que sea posible imaginar el cambio hacia una realidad diferente.<\/p>\n\n\n\n

Como educadores jugamos un papel fundamental en la tarea de alinear y activar la capacidad y la agencia de cambio en la sociedad. D\u00eda a d\u00eda, el educador construye las condiciones necesarias que permiten a los estudiantes aprender a visionar y construir el futuro. Los estudiantes a su vez influyen y gu\u00edan a sus padres y familiares en el proceso de transici\u00f3n de estilos de vida y marcos de pensamiento. El impacto de la educaci\u00f3n en el proceso de generar cambios es indiscutible aunque muchas veces ignorado.<\/p>\n\n\n\n

Considerando el avance de la urbanizaci\u00f3n en el planeta y especialmente en Am\u00e9rica latina, donde es uno de los m\u00e1s altos con 80% (BID 2019), la poblaci\u00f3n est\u00e1 cada vez m\u00e1s alejada de la naturaleza y de la capacidad para entrar en contacto con los procesos naturales y, por ende, m\u00e1s alejada de vivir experiencias significativas en contacto con ella y entender vivencialmente las din\u00e1micas de los sistemas de vida de una forma hol\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n

Debemos transformar la educaci\u00f3n de sal\u00f3n, incorporando la generaci\u00f3n de \u201cexperiencias de aprendizaje\u201d que permitan conectar los fragmentos de conocimiento, que usualmente se imparten de forma separada en clases, hacia una experiencia integral de reconexi\u00f3n y aprendizaje sist\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n basada en naturaleza es el conjunto de entornos, procesos, enfoques y destrezas requeridos para incorporar la naturaleza y los sistemas de vida como actores centrales (objeto y sujeto) en la experiencia de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Es fundamental comenzar a romper las barreras del sal\u00f3n y liberar la diversidad de entornos de aprendizaje disponibles a los maestros y estudiantes, al igual que fortalecer en los educadores las destrezas necesarias para trabajar en entornos naturales de forma segura y positiva. Este proceso no es sencillo y existen barreras de acceso en muchas comunidades urbanas, sea por distancia y acceso, por recursos econ\u00f3micos o por seguridad. Este es un proceso de transici\u00f3n por lo que debemos comenzar a generar cambios habilitantes en dos aspectos: los entornos de aprendizaje (infraestructura y escenarios) y los facilitadores del aprendizaje (maestros y educadores).<\/p>\n\n\n\n

Los entornos de aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los salones de clase y la infraestructura de las instituciones educativas, muchas veces amplifican la desconexi\u00f3n con la naturaleza y los sistemas de vida ya que separan al estudiante y al maestro del contexto natural limitando su capacidad de incorporar y generar conexiones significativas con la naturaleza que permitan establecer relaciones de bienestar entre el individuo y los sistemas naturales.<\/p>\n\n\n\n

El primer paso est\u00e1 en comenzar a crear espacios naturalizados de aprendizaje en los salones y en las escuelas en donde se pueda contextualizar y enmarcar la experiencia de aprendizaje. Este proceso incluye incorporar procesos del sistema de vida al contacto permanente del estudiante. Plantas, huertas, paredes verdes, im\u00e1genes de paisajes inspiradores y elementos naturales, configuraci\u00f3n de los puestos de trabajo en configuraciones org\u00e1nicas y el uso de met\u00e1foras de los flujos y relaciones existentes en los ecosistemas pr\u00f3speros de la naturaleza en el sal\u00f3n. Tambi\u00e9n se puede comenzar a naturalizar la infraestructura de la escuela y algunos espacios de juego y reuni\u00f3n. No basta con la naturalizaci\u00f3n, es clave involucrar al estudiante en el proceso y relacionar el aprendizaje a los componentes naturales que se incorporan.<\/p>\n\n\n\n

Como segundo paso se pueden comenzar a utilizar entornos naturales urbanos como entornos de aprendizaje, puede ser habilitando espacios de aprendizaje al aire libre en el colegio y ambient\u00e1ndolos con \u00e1rboles nativos y otra vegetaci\u00f3n, que puedan atraer aves y otras especies, y crear peque\u00f1os h\u00e1bitats urbanos. Hacer alianzas con las alcald\u00edas y juntas de barrio para crear en los parques locales entornos seguros como complemento a las escuelas que no tienen zonas verdes, hacer convenios con otros colegios que tengan \u00e1reas naturales para compartir y con instituciones que tengan acceso a espacios naturales. Como parte de las acciones es clave comenzar a tejer un entorno de aprendizaje m\u00e1s amplio que el de la escuela, que articule con la comunidad y los espacios naturales urbanos.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, se pueden comenzar a incluir entornos silvestres de aprendizaje en donde la experiencia sea directa e inmersa, en el aula m\u00e1xima de la naturaleza. Utilizar como aulas las \u00e1reas protegidas locales, regionales y nacionales. A medida que alejamos los procesos del sal\u00f3n, cada tipo de entorno requiere mayor conocimiento y apropiaci\u00f3n de destrezas espec\u00edficas por parte de los educadores para crear experiencias seguras y significativas. Estas destrezas incluyen entre otras, pedagog\u00edas de educaci\u00f3n al aire libre y educaci\u00f3n experiencial, manejo de grupos, administraci\u00f3n de riesgos, primeros auxilios y destrezas al aire libre.<\/p>\n\n\n\n

Es importante resaltar que en ning\u00fan momento estamos mencionando estos entornos como exclusivos para una u otra asignatura, sino que entendemos que la naturaleza se convierte en el escenario para el aprendizaje transversal. En una misma escena de aprendizaje se pueden vivir m\u00faltiples experiencias: un proceso de observaci\u00f3n que aporta datos para ciencias; hacer observaciones de matem\u00e1ticas; la experiencia del descubrimiento se expresa a trav\u00e9s de un cuento; el sentir del entorno natural, la luz, las emociones se comparten a trav\u00e9s del arte o la poes\u00eda; y la experiencia de grupo que fortalece el liderazgo y permite discutir sobre acuerdos sociales.<\/p>\n\n\n\n

Los facilitadores del aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aunque el entorno de aprendizaje es fundamental, sin un educador que pueda acompa\u00f1ar y guiar la experiencia de aprendizaje, el entorno tiene un potencial limitado. Considero que existen cuatro aspectos claves para activar la agencia de cambio desde el maestro: autoconocimiento, prop\u00f3sito claro, coherencia y compromiso.<\/p>\n\n\n\n

La efectividad del maestro como un catalizador para el cambio en lo ambiental, comienza con el autoconocimiento y la experiencia personal que lo lleva a \u201csentirse naturaleza\u201d. Este es un proceso de reflexi\u00f3n profunda y reconexi\u00f3n con la Tierra, con otros y consigo mismo, que le permite al educador traer a la conciencia el estado de sus relaciones y fortalecer los v\u00ednculos debilitados en su capacidad de sentirse parte del sistema de vida en el planeta, con sus interconexiones e interdependencias, y amplificando su capacidad emp\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

Tener un prop\u00f3sito inquebrantable como agente de cambio permite al maestro mantenerse en el camino y aprender constantemente, fortalecer con cada experiencia sus capacidades y cualidades liderando e inspirando el cambio en sus estudiantes y en su entorno.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los factores m\u00e1s poderosos de los agentes de cambio es su coherencia o capacidad de \u201cser el cambio que quieren ver en el mundo\u201d. Esto requiere que no solo se predique o ense\u00f1e, sino que tambi\u00e9n se demuestre el proceso y la direcci\u00f3n de cambio con acciones, con el ejemplo. Para ser genuinos en este proceso es necesario que cada maestro inicie la traves\u00eda interna de autoconocimiento y cambio como lo mencion\u00e9. La capacidad de generar relaciones significativas entre el maestro y el estudiante es fundamental, para favorecer una confianza entre los dos que invite al estudiante a cuestionar profundamente y a atreverse a imaginar nuevas versiones del mundo. La coherencia del educador (entre el ser y el hacer) valida y refuerza la credibilidad en el mensaje e inspira al estudiante.<\/p>\n\n\n\n

El compromiso personal con el proceso de transformaci\u00f3n de los modelos mentales y las estructuras culturales propias siguiendo principios regenerativos cohesiona el autoconocimiento, el prop\u00f3sito y la coherencia, y le da al maestro la capacidad de ser el cambio que est\u00e1 inspirando.<\/p>\n\n\n\n

En este camino, el proceso de crecimiento continuo del educador como persona le demanda retarse constantemente, reconociendo las creencias limitantes y rompiendo paradigmas permanentemente, lo cual no es un proceso sencillo. Fortalecer el car\u00e1cter y algunas cualidades del educador ayuda mucho en este emprendimiento. Algunos aspectos que apoyan el proceso son:<\/p>\n\n\n\n