{"id":54693,"date":"2025-01-21T10:30:52","date_gmt":"2025-01-21T16:30:52","guid":{"rendered":"https:\/\/umamexico.com\/?p=54693"},"modified":"2025-01-21T10:30:52","modified_gmt":"2025-01-21T16:30:52","slug":"dejemos-ir-la-otredad-de-nuestro-corazon","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uno.umamexico.com.mx\/wp69\/2025\/01\/21\/dejemos-ir-la-otredad-de-nuestro-corazon\/","title":{"rendered":"DEJEMOS IR LA OTREDAD DE NUESTRO CORAZ\u00d3N"},"content":{"rendered":"

Escrito Por Lina Marcela Enriquez Barbosa, estudiante de la Maestr\u00eda en innovaci\u00f3n educativa para la sostenibilidad\u00a0<\/a><\/p>\n

\"\" \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Foto tomada por: Lilian Galante<\/p>\n

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La otredad desde la antropolog\u00eda cr\u00edtica es un concepto complejo que se utiliza para explorar las relaciones de poder, la identidad, la representaci\u00f3n y la \u00e9tica en la investigaci\u00f3n social. Este enfoque invita a una reflexi\u00f3n m\u00e1s profunda sobre c\u00f3mo entendemos y nos relacionamos con los “otrxs” en un mundo cada vez m\u00e1s globalizado e interconectado. Es por ello que, desde la educaci\u00f3n critica y emancipadora, debemos de apostarle a des-aprender y soltar el rol docente desde el colonialismo de las mentes, invit\u00e1ndonos a hacer aprender desde la ense\u00f1anza situada.<\/p>\n

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Sin embargo, es importante definir en este escrito que estamos comprendiendo como ense\u00f1anza situada:<\/p>\n

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Es <\/em>enfoque educativo que sostiene que el aprendizaje es m\u00e1s efectivo cuando se produce en un contexto aut\u00e9ntico y relevante para lxs estudiantes. Este enfoque se basa en la idea de que el conocimiento no es simplemente un conjunto de informaci\u00f3n que se puede ense\u00f1ar de manera aislada, sino que est\u00e1 profundamente ligado a las circunstancias, las experiencias y los entornos en los que se adquiere<\/em> (D\u00edaz Barriga Arceo, 2006).<\/p><\/blockquote>\n

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Comprendiendo lo anterior, el aprendizaje situado se caracteriza por crear espacios de aprendizaje contextualizados, participaci\u00f3n activa, aprendizaje colaborativo, relevancia cultural y social, aprendizaje experiencias, enfoque de resoluci\u00f3n de problemas, desarrollo de competencias, y evaluaci\u00f3n autentica (D\u00edaz Barriga Arceo, 2006). Asimismo, el aprendizaje situado abraza como una gran sombrilla a el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje de servicio. Los cuales se explicar\u00e1n a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

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Foto tomada por: Lilian Galante<\/p>\n

El aprendizaje basado en proyectos<\/strong> (ABP): es una t\u00e9cnica educativa que conecta el aprendizaje escolar con la vida de lxs estudiantes, permiti\u00e9ndoles enfrentar problemas reales y desarrollarse como ciudadanos activos. A trav\u00e9s de experiencias pr\u00e1cticas, lxs estudiantes investigan, trabajan en equipo y aplican sus conocimientos para abordar tem\u00e1ticas de inter\u00e9s. Este enfoque permite que encuentren sentido en lo que aprenden y en su estancia escolar. Para implementar el ABP de manera efectiva, se debe seguir una serie de pasos: identificar temas de inter\u00e9s, definir objetivos claros, trabajar interdisciplinariamente, integrar otras estrategias de aprendizaje, planificar, y promover una evaluaci\u00f3n formativa. El ABP fomenta la cooperaci\u00f3n entre docentes y estudiantes, y tambi\u00e9n involucra a las familias, generando un aprendizaje integral y motivador.<\/p>\n

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  1. Conexi\u00f3n entre aprendizaje y vida real: El ABP permite que lxs estudiantes se involucren en temas de su inter\u00e9s y enfrentan problemas reales, lo que da sentido a su aprendizaje escolar.<\/li>\n
  2. Rol del docente: El profesor es crucial en orientar el ABP, integrando el curr\u00edculo y alineando los intereses de lxs estudiantes, permitiendo as\u00ed que sean protagonistas de su aprendizaje.<\/li>\n
  3. Proceso de implementaci\u00f3n: Para implementar ABP es fundamental:<\/li>\n<\/ol>\n

    – Identificar temas relevantes y fijar objetivos claros usando el m\u00e9todo SMART.<\/p>\n

    – Trabajar interdisciplinariamente y con estrategias complementarias como el aula invertida.<\/p>\n

    – Involucrar a colegas y a la administraci\u00f3n escolar para mejorar el apoyo y recursos.<\/p>\n

      \n
    1. Evaluaci\u00f3n formativa y retroalimentaci\u00f3n continua: La evaluaci\u00f3n en ABP debe ser formativa, priorizando el proceso de aprendizaje m\u00e1s que el producto final y adaptando la retroalimentaci\u00f3n a cada estudiante.<\/li>\n
    2. Beneficios para lxs estudiantes: El ABP potencia competencias transversales como la investigaci\u00f3n, habilidades sociales, expresi\u00f3n oral y resoluci\u00f3n de problemas, convirti\u00e9ndose en un aprendizaje para la vida.<\/li>\n
    3. Involucraci\u00f3n de las familias: Informar y vincular a las familias genera un entorno colaborativo, que fortalece el v\u00ednculo familiar y el sentido de comunidad en el proceso educativo.<\/li>\n
    4. Reflexi\u00f3n final: El ABP motiva a lxs estudiantes, mejora su percepci\u00f3n de la escuela y facilita un aprendizaje significativo, por lo que se invita a lxs docentes a implementarlo y compartir sus experiencias.<\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

      En esta misma l\u00ednea el aprendizaje basado en proyectos requiere que las personas participen en proyectos que trascienden la academia, abarcando esferas culturales, pol\u00edticas, y sociales. Esto demanda que las instituciones educativas promuevan la planificaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n en proyectos desde la infancia, para preparar a lxs estudiantes en competencias para la vida real. Es por ello que el enfoque de proyectos fomenta un aprendizaje pr\u00e1ctico, donde lxs estudiantes aprenden a trav\u00e9s de la experiencia directa y la reflexi\u00f3n; este m\u00e9todo implica la realizaci\u00f3n de actividades aut\u00e9nticas y colaborativas, lo que lleva a una ense\u00f1anza din\u00e1mica y conectada con el entorno del estudiante.<\/p>\n

       <\/p>\n

      El ABP se encuentra Inspirado en la educaci\u00f3n progresiva de Dewey y Kilpatrick (Vaccher, 2022). \u00a0Se centra el aprendizaje en el desarrollo de competencias y actitudes \u00fatiles para la vida en sociedad y la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica. La educaci\u00f3n mediante proyectos se enfoca en la persona completa, promoviendo el autoaprendizaje, la independencia, y el trabajo colectivo. Una de las metodolog\u00edas de la ABP son los ciclos de pensamiento-acci\u00f3n-reflexi\u00f3n, puesto que estos gu\u00edan el aprendizaje por proyectos, permitiendo a lxs estudiantes integrar conocimiento, desarrollar nuevas ideas, y adaptar sus pr\u00e1cticas, permitiendo fortalecer el autoconocimiento y la construcci\u00f3n de la identidad.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Kilpatrick establece que el aprendizaje por proyectos promueve la \u00e9tica y el desarrollo moral, contrastando con m\u00e9todos tradicionales que pueden fomentar el individualismo. Las actividades de proyectos colaborativos ayudan a lxs estudiantes a valorar el bien com\u00fan y a desarrollar habilidades sociales y actitudes democr\u00e1ticas, permitiendo pasar del aprendizaje cooperativo al colaborativo. As\u00ed mismo el ABP implica una planificaci\u00f3n flexible y cooperativa entre estudiantes y docentes, centrada en problemas y proyectos relevantes que van m\u00e1s all\u00e1 de las materias tradicionales, haciendo hincapi\u00e9 en la interdisciplinariedad y la aplicaci\u00f3n de conocimientos en el mundo real (Vaccher, 2022).<\/p>\n

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      No obstante, los proyectos requieren del lxs facilitadores un rol de mediador, facilitando el aprendizaje y seleccionando proyectos con alto potencial educativo, es por ello que lxs facilitadores deben supervisar el avance, promover reflexiones sobre el trabajo realizado y ajustar su apoyo seg\u00fan las necesidades del estudiante, fomentando gradualmente su autonom\u00eda. Es por ello que este enfoque permite transformar la educaci\u00f3n en una experiencia de crecimiento continuo, desarrollando en lxs estudiantes habilidades para la vida y capacidades para contribuir de manera constructiva en su entorno (Vaccher, 2022).<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta misma l\u00ednea, Ander-Egg y Aguilar, mencionan que los proyectos deben abordar una problem\u00e1tica espec\u00edfica de una comunidad y proponer una acci\u00f3n concreta. Lxs estudiantes definen su proyecto respondiendo a su lectura del contexto (Vaccher, 2022).<\/p>\n

       <\/p>\n

      Comprendiendo que el aprendizaje situado abarca el ABP y el aprendizaje de servicio (ApS),<\/strong> es importante plasmar aqu\u00ed algunas ideas, sentipensares y caracter\u00edsticas del ApS. Puesto que, es una metodolog\u00eda educativa en la que estudiantes desarrollan competencias mediante el servicio a su comunidad. Este enfoque permite que lxs estudiantes adquieran conocimientos y habilidades a la vez que contribuyen a satisfacer necesidades reales de su entorno. El objetivo es unir el \u00e9xito acad\u00e9mico con el compromiso social, promoviendo la formaci\u00f3n de ciudadanos activos y responsables que valoren el impacto de sus acciones en la sociedad. Entonces podemos definir que el ApS es una forma de aprendizaje que combina el desarrollo educativo con un servicio a la comunidad en un proyecto estructurado, donde lxs estudiantes se forman al involucrarse en necesidades reales de su entorno (Batlle, S.F).<\/p>\n

       <\/p>\n

      A trav\u00e9s de esta metodolog\u00eda, el aprendizaje adquiere sentido pr\u00e1ctico y permite a lxs estudiantes aplicar sus conocimientos en contextos de la vida real, desarrollando valores de responsabilidad y solidaridad. El ApS fortalece el sentido de ciudadan\u00eda, ya que lxs estudiantes entienden que pueden generar un impacto positivo en su enforno. Adem\u00e1s, fomenta el trabajo en red con entidades y fortalece el capital social (Batlle, S.F).<\/p>\n

       <\/p>\n

      La pr\u00e1ctica del ApS ayuda a lxs estudiantes a:<\/p>\n

      – Integrar aspectos cognitivos, actitudinales y \u00e9ticos.<\/p>\n

      – Mejorar sus habilidades comunicativas y liderazgo.<\/p>\n

      – Participar de manera activa en la democracia y fomentar la cohesi\u00f3n social.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Los proyectos de ApS abarcan m\u00faltiples \u00e1reas como el apoyo a personas mayores, la protecci\u00f3n ambiental, el fomento de la lectura y el arte, la promoci\u00f3n de la salud, y la defensa de derechos humanos. Es decir que el aprendizaje-Servicio (ApS) no solo mejora el aprendizaje al aplicarlo en un contexto real, sino que tambi\u00e9n ayuda a formar individuos con valores sociales s\u00f3lidos, capaces de contribuir activamente al bienestar de su comunidad y de convertirse en ciudadanos comprometidos (Batlle, S.F).<\/p>\n

       <\/p>\n

      Comprendido el aprendizaje basado en proyecto y el aprendizaje de servicio, es indispensable nombrar a dos autores que guardo en mi coraz\u00f3n Orlando Fals Borda y Paulo Freire, los cuales contribuyen a la investigaci\u00f3n social y educativa en Am\u00e9rica Latina, destacando la importancia del di\u00e1logo y la participaci\u00f3n en la transformaci\u00f3n social. Fals Borda enfatiza la metodolog\u00eda participativa, que combina el pensamiento cr\u00edtico con la acci\u00f3n social, mientras que Freire propone que la transformaci\u00f3n ocurre a trav\u00e9s de la concientizaci\u00f3n y el di\u00e1logo, promoviendo una relaci\u00f3n de cooperaci\u00f3n entre investigadores y comunidades. Ambos autores abogan por una epistemolog\u00eda que supere las relaciones de dominaci\u00f3n y fomente la equidad y la justicia social. Se identifican tres tensiones estrat\u00e9gicas en la investigaci\u00f3n participativa, incluyendo la relaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, el sujeto y objeto de investigaci\u00f3n, y la participaci\u00f3n como filosof\u00eda de vida (Figueiredo, 2015).<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      La investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa (IAP)<\/strong> es presentada como un enfoque que busca empoderar a comunidades marginadas, promoviendo el aprendizaje mutuo y la b\u00fasqueda de soluciones a problemas sociales. Esta metodolog\u00eda debe ser flexible y adaptarse a las realidades locales, fomentando el desarrollo de capacidades cr\u00edticas y la construcci\u00f3n de conocimiento en conjunto (Figueiredo, 2015).<\/p>\n

       <\/p>\n

      Es por ello que la construcci\u00f3n de conocimiento en la IAP no solo busca entender la realidad social, sino tambi\u00e9n transformarla a trav\u00e9s de la acci\u00f3n conjunta. En donde la comunicaci\u00f3n sea reciproca -horizontal, considerando que lxs participantes sean actores activos en el proceso de investigaci\u00f3n (Figueiredo, 2015).<\/p>\n

       <\/p>\n

      La IAP es un proceso c\u00edclico, en donde se establece la reflexi\u00f3n-acci\u00f3n-reflexi\u00f3n fortalece la capacidad de autogesti\u00f3n de las comunidades. Los participantes en la IAP son vistos como agentes de cambio, capaces de decidir y reflexionar sobre sus problemas. Es por ello que la IAP enfatiza en la necesidad de que los modelos de investigaci\u00f3n se adapten a las realidades locales, incorporando aspectos culturales y sociales (Figueiredo, 2015).<\/p>\n

       <\/p>\n

      Por ende, es indispensable que como educadoras\/facilitadoras nos enfoquemos en una educaci\u00f3n por y para la vida, en donde nuestro ejercicio docente suelte la otredad vista desde la colonizaci\u00f3n, promoviendo un aprendizaje situado, cree habilidades para la vida, que invite a pensar-se-nos y no a obedecer. <\/strong><\/p>\n

      \"\"<\/strong><\/p>\n

      Foto tomada por: Lilian Galante<\/p>\n

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      ANALIZANDO UN CASO DE \u00c9XITO: <\/strong>NUEVO SAN JUAN PARANGARICUTIRO<\/strong><\/h4>\n

      \u00a0<\/strong><\/p>\n

      Es por ello que se hace indispensable analizar un caso de \u00e9xito, ubicado en la comunidad ind\u00edgena de Nuevo San Juan Parangaricutiro como un ejemplo paradigm\u00e1tico de manejo sostenible de los bienes comunes. Este proceso, detalla c\u00f3mo la ubicaci\u00f3n en el Parque Nacional Pico de Tanc\u00edtaro, un \u00e1rea monta\u00f1osa de biodiversidad rica pero vulnerable, establece condiciones particulares para el aprovechamiento agr\u00edcola, forestal y pecuario (Vel\u00e1zquez, Bosco, &Torres, 2004).<\/p>\n

       <\/p>\n

      El proyecto que se realiz\u00f3 en esta zona, busca combinar la conservaci\u00f3n ambiental, desarrollo econ\u00f3mico y fortalecimiento social mediante:<\/p>\n

        \n
      1. Manejo sostenible de recursos naturales:<\/strong> Protecci\u00f3n y regeneraci\u00f3n de los bosques mediante planes de manejo forestal comunitarios.<\/li>\n
      2. Conservaci\u00f3n del suelo y el agua:<\/strong> Implementaci\u00f3n de pr\u00e1cticas agr\u00edcolas tradicionales y sistemas de monitoreo para evitar la degradaci\u00f3n del suelo.<\/li>\n
      3. Generaci\u00f3n de empleo digno:<\/strong> Desarrollo de empresas comunales que gestionen actividades como resinaci\u00f3n, procesamiento de madera y producci\u00f3n de muebles.<\/li>\n
      4. Fortalecimiento de identidad comunitaria:<\/strong> Preservaci\u00f3n de pr\u00e1cticas culturales e hist\u00f3ricas mientras se incorporan tecnolog\u00edas modernas<\/li>\n<\/ol>\n

        Teniendo un peque\u00f1o panorama del proyecto, es importante analizar este proyecto desde diferentes aristas tales como:<\/p>\n

         <\/p>\n

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        1. Contexto sociocultural y geogr\u00e1fico: <\/strong>\u201cEl modelo agr\u00edcola es un sincretismo entre el modelo tradicional campesino y la incorporaci\u00f3n de algunos elementos modernos destinado m\u00e1s al abasto y ahorro familiar\u201d (Vel\u00e1zquez, Bosco, &Torres, 2004.p. 305).<\/li>\n
        2. Pr\u00e1cticas metodol\u00f3gicas de manejo de recursos: <\/strong>El texto enfatiza la relaci\u00f3n entre tradici\u00f3n e innovaci\u00f3n en el manejo de los bienes comunes. La comunidad ha logrado regenerar bosques y mantener su cobertura mediante estrategias participativas, tales como la resinaci\u00f3n, la reforestaci\u00f3n y el control de incendios.<\/li>\n
        3. \u201cEste incremento se debi\u00f3 a la regeneraci\u00f3n natural de las \u00e1reas boscosas como consecuencia de un eficaz sistema de control de incendios y una activa pol\u00edtica de reforestaci\u00f3n desarrollada por la comunidad\u201d <\/em>(Vel\u00e1zquez, Bosco, &Torres, 2004. p. 304).<\/li>\n
        4. Organizaci\u00f3n social y autogobierno: <\/strong>La asamblea general y las estructuras internas son fundamentales para gestionar los recursos, resolver conflictos y fortalecer el sentido de identidad comunitaria. Esto permite la acci\u00f3n colectiva en la vigilancia de los bosques, combate de incendios y regulaci\u00f3n de las actividades extractivas.
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          \u201cLa comunidad dispone de una efectiva regulaci\u00f3n interna que define los m\u00faltiples aspectos implicados en el gobierno comunitario\u201d <\/em>(Vel\u00e1zquez, Bosco, &Torres, 2004. p. 308).<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n

        5. Resultados obtenidos: <\/strong>El texto presenta estad\u00edsticas que evidencian el \u00e9xito del manejo de recursos. Por ejemplo, entre 1974 y 1996, la superficie forestal aument\u00f3 en un 9.9%, con una mejora significativa en la conservaci\u00f3n del suelo.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

          \u201cLas \u00e1reas con erosi\u00f3n incipiente alcanzan el 43.6% de la superficie total y corresponden principalmente a las superficies agr\u00edcolas en descanso o barbecho<\/em>\u201d (Vel\u00e1zquez, Bosco, &Torres, 2004. p. 306).<\/p><\/blockquote>\n

           <\/p>\n

          Adicionalmente, las estrategias de cognici\u00f3n situada<\/strong> presentes en el texto reflejan una profunda conexi\u00f3n entre el conocimiento local, la pr\u00e1ctica directa y la adaptabilidad a condiciones espec\u00edficas (Vel\u00e1zquez, Bosco, &Torres, 2004).<\/p>\n

          Estrategias identificadas:<\/strong><\/p>\n

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          1. Aprendizaje situado en el contexto:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n