{"id":57184,"date":"2025-09-25T07:25:23","date_gmt":"2025-09-25T13:25:23","guid":{"rendered":"https:\/\/umamexico.com\/?p=57184"},"modified":"2025-09-25T07:25:23","modified_gmt":"2025-09-25T13:25:23","slug":"educacion-regenerativa-indicadores-que-transforman-las-relaciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uno.umamexico.com.mx\/wp69\/2025\/09\/25\/educacion-regenerativa-indicadores-que-transforman-las-relaciones\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n regenerativa: una br\u00fajula para transformar las relaciones"},"content":{"rendered":"

Casi todas las personas hemos escuchado de escuelas alternativas que ofrecen una propuesta de educaci\u00f3n personalizada e integral que se promueve desde lo innovador, pero \u00bfqu\u00e9 sucede con aquellas que han crecido con una estructura tradicional? \u00bfQu\u00e9 pasa con esas grandes escuelas de cemento en el centro de las ciudades, o cualquier otra instituci\u00f3n \u2014educativa o no\u2014 que a veces se siente <\/span>atrapada entre las paredes de lo posible, pero que <\/span>su coraz\u00f3n quiere ofrecer y moverse hacia una coherencia para la vida?<\/span><\/p>\n

Durante a\u00f1os, muchas escuelas se han acercado al tema ecol\u00f3gico con propuestas valiosas, pero parciales: huertos escolares manejados por empleados, separaci\u00f3n b\u00e1sica de residuos, granjas escolares o visitas puntuales a comunidades llamadas \u201cvulnerables\u201d. Son pasos importantes, pero la pregunta que permanece es: \u00bfqu\u00e9 nos est\u00e1 transformando como comunidad?. <\/b>Si todo se queda en el activismo, corremos el riesgo de quedarnos en la superficie y de que nuestras acciones no toquen lo m\u00e1s profundo: el coraz\u00f3n humano, las motivaciones comunitarias y la cultura institucional.<\/span><\/p>\n

\"Fotograf\u00eda
Fotograf\u00eda obtenida de Colegio Salesiano An\u00e1huac Garibaldi, Guadalajara, Jalisco, M\u00e9xico (2020). Una escuela en un barrio c\u00e9ntrico de la ciudad.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfDe qu\u00e9 sirve contar actividades si no transforman nuestras relaciones? En el campo educativo solemos hablar de proyectos, campa\u00f1as o actividades ambientales. Sin embargo, detr\u00e1s de la palabra <\/span>indicador<\/span><\/i> hay una oportunidad: mirar lo que hacemos no solo como una lista de cumplimiento, sino como una forma de reconocer procesos que expanden el horizonte de cada instituci\u00f3n. Los indicadores no son un porcentaje fr\u00edo, sino huellas de caminos que se abren, lluvia de ideas que se vuelven posibles y nos ayudan a situar las acciones de cuidado de la vida en cada contexto.<\/span><\/p>\n

Del dato a la relaci\u00f3n<\/b><\/h4>\n

Cuando hablamos de educaci\u00f3n regenerativa no se trata de agregar tareas a la agenda, sino de resignificar la manera en que nos vinculamos con <\/span>lo otro <\/span><\/i>(la Creaci\u00f3n de Dios, la naturaleza, el entorno). Como bien se\u00f1ala Francisco en <\/span>Laudato Si\u2019<\/span><\/i> (2015), todo est\u00e1 interconectado: no existen crisis separadas, sino una \u00fanica crisis socioambiental que refleja tambi\u00e9n el coraz\u00f3n del ser humano. De ah\u00ed que no podemos mirar los residuos, el agua o la energ\u00eda de manera aislada, sino dentro del tejido de nuestras relaciones.<\/span><\/p>\n

Ese tejido \u2014como lo expresa Mendoza Z\u00e1rate (2019)\u2014 se compone de <\/span>acuerdos, identidad y v\u00ednculos<\/b>. Y, si queremos hablar de regeneraci\u00f3n, tambi\u00e9n debemos a\u00f1adir las relaciones ambientales para formar un tejido socioambiental: con el suelo, con el aire, con las especies que conviven en el territorio. No buscamos \u00fanicamente contar \u201ccu\u00e1ntos\u201d proyectos, sino reconocer \u201cqu\u00e9 tipo\u201d de relaci\u00f3n se va gestando.<\/span><\/p>\n

Es preciso ejecutar acciones con voluntad y convicci\u00f3n. Dada la crisis clim\u00e1tica, vale la pena comenzar reconociendo algo fundamental <\/span>(retomando la experiencia de Nuria Ortega):<\/span> si no hay transformaci\u00f3n personal, los esfuerzos colectivos se agotan en la superficie; y si no hay transformaci\u00f3n colectiva, los esfuerzos personales terminan en frustraci\u00f3n.<\/b><\/p>\n

\"Fotograf\u00eda
Fotograf\u00eda obtenida de Cultura Ecol\u00f3gica Integral Salesiana (2025).<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Una br\u00fajula para avanzar: la escala de niveles<\/b><\/h4>\n

En la conversaci\u00f3n educativa, a menudo hablamos de proyectos, campa\u00f1as o actividades ambientales. Pero hablar de <\/span>indicadores<\/b> nos permite dar un paso m\u00e1s: reconocer en qu\u00e9 punto estamos y hacia d\u00f3nde podemos movernos. No se trata de tener un porcentaje de cumplimiento ni quiero que se vuelva en un espacio de juicio, sino de visualizar caminos posibles que se adaptan al contexto de cada instituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El <\/span>marco del dise\u00f1o regenerativo de Bill Reed (2007)<\/b> ofrece una br\u00fajula para entender la profundidad de nuestras acciones. En \u00e9l, vinculado a los fundamentos comunitarios y espirituales de <\/span>Laudato Si\u2019 (Francisco, 2015)<\/b>, podemos distinguir al menos cinco niveles de relaci\u00f3n con <\/span>lo otro<\/span><\/i>:<\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Convencional<\/b><\/td>\nUso indiscriminado de los recursos, sin conciencia ambiental ni social. La escuela funciona bajo un modelo de consumo lineal (usar\u2013tirar), sin preocuparse por los impactos en la naturaleza o la comunidad.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\u201cVerde\u201d<\/b><\/td>\nPrimera fase de \u201csensibilizaci\u00f3n ecol\u00f3gica\u201d. Se adoptan pr\u00e1cticas visibles (separar basura, poner carteles de \u201cahorra agua\u201d) o campa\u00f1as espor\u00e1dicas, muchas veces m\u00e1s como imagen que como transformaci\u00f3n real. Puede caer en el \u201c<\/span>greenwashing<\/span><\/i>\u201d si no hay coherencia profunda.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Sostenible<\/b><\/td>\nSe busca preservar los recursos y reducir impactos. La instituci\u00f3n establece metas medibles (agua, energ\u00eda, residuos), se acerca al modelo carbono neutral o net-zero, y vincula la educaci\u00f3n con un estilo de vida responsable.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Restaurativo<\/b><\/td>\nSe pasa de \u201cmantener\u201d a restaurar. La instituci\u00f3n no solo reduce su huella, sino que busca revertir da\u00f1os y recrear condiciones previas al deterioro ambiental. Se imitan los procesos de la naturaleza (biomim\u00e9tica) y se construyen relaciones de reciprocidad con la comunidad.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Regenerativo<\/b><\/td>\nNivel m\u00e1s profundo: la escuela se concibe y vive como parte de la naturaleza. Sistemas humanos y naturales conviven y se fortalecen mutuamente. Se crean culturas regenerativas, con visi\u00f3n de largo plazo (50\u2013100 a\u00f1os), integrando espiritualidad, ciencia y comunidad.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Este marco ayuda a no quedarnos solo en lo inmediato. No todas las acciones ser\u00e1n regenerativas desde el inicio, pero <\/span>esta escala nos muestra el horizonte<\/b> y nos motiva a dar pasos cada vez m\u00e1s profundos.<\/span><\/p>\n

Seis \u00e1mbitos para mirar nuestras acciones<\/b><\/h4>\n

Como parte de la Comisi\u00f3n Inspectorial de Medio Ambiente (CIMA) de los Salesianos M\u00e9xico-Guadalajara, trabajamos este marco para personas directivas de escuelas salesianas en M\u00e9xico y de ah\u00ed surgi\u00f3 un conjunto de <\/span>indicadores por \u00e1rea <\/b>(Anguiano, Villanueva, y Gonz\u00e1lez, 2025). Cada \u00e1mbito toca dimensiones pr\u00e1cticas de la vida escolar, pero tambi\u00e9n abren preguntas m\u00e1s hondas sobre c\u00f3mo nos relacionamos con toda la vida.<\/span><\/p>\n

Gesti\u00f3n institucional<\/b><\/h5>\n

Se trata de c\u00f3mo la instituci\u00f3n incorpora lo ambiental en su organizaci\u00f3n. Algunos ejemplos de los indicadores son:<\/span><\/p>\n