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Author: Esteban Peñaloza

  • Lucha contra la Pobreza Alimentaria; Durango México

    Lucha contra la Pobreza Alimentaria; Durango México

    El hambre genera más pobreza y la pobreza genera más hambre; esta es una bola de nieve que sigue creciendo en el país, y la ciudad de Durango no está exenta de esto. 

    Pobreza y alimentación en México

    La pobreza engloba aspectos sociales, económicos, políticos y culturales. En el año 2012 el CONEVAL adoptó una metodología multidimensional para medir la evolución de la pobreza, en la que una de sus dimensiones es el “Acceso a la alimentación nutritiva y de calidad”.

    De acuerdo con la ONU “la malnutrición en México está costando cada año 28,800 millones de dólares, lo que es equivalente a una pérdida del 2.3% del Producto Interno Bruto” (Sánchez, Azucena et al.,2019); causando rivalidad en el uso del servicio de salud pública y en la asignación de presupuesto para otros sectores.

    Para darnos una idea más precisa del presupuesto federal 2023, se asignó el equivalente al 2.5% del Producto Interno Bruto a los programas y proyectos prioritarios del gobierno (Villa & Mondragón, 2022).

    Lo anterior nos habla del costo de oportunidad que están absorbiendo los ciudadanos mexicanos, pues con los gastos que el gobierno realiza por remediar las consecuencias de malnutrición, podría cubrirse el 92% del presupuesto para proyectos prioritarios federales. 

     

    Panorama en el estado y municipio de Durango

    En el estado de Durango, la dimensión de “Acceso a la alimentación nutritiva y de calidad” ocupa el 18.9% respecto a las carencias sociales de la población del estado.

    De acuerdo con la EMSA 2015 se registraron 97, 666 personas con Carencia por Acceso a la Alimentación en el municipio de Durango; lo que representa el 14.9% de la población.

    A nivel municipal, el gobierno está enfocado en garantizar la seguridad alimentaria a través de un programa llamado “Nutriendo Almas”; el cual consiste en implementar comedores comunitarios en las colonias más vulnerables del municipio.

    Hasta agosto del 2023, son seis los comedores que se encuentran funcionando; en conjunto ofrecen 6 mil porciones de comida mensualmente.

    Lo anterior refleja la preocupación del gobierno por atender la seguridad alimentaria en el municipio; comenzando con la transición de un modelo completamente asistencialista en el que se otorgan despensas, a la creación de centros comunitarios que invitan a la comunidad a adquirir servicios de alimentación, salud y entretenimiento con el objetivo de fomentar el tejido social. 

    Oportunidad para transitar a una política de seguridad alimentaria sostenible 

    Existe la oportunidad de ver a Durango como pionero en la garantía de la seguridad alimentaria y el cumplimiento del artículo 4to constitucional.

    El gobierno federal está focalizando sus esfuerzos en cumplir con la soberanía alimentaria (Secretaría de Bienestar, 2019), lo que representa una ventaja para la implementación de estrategias que realmente favorezcan a los ciudadanos en cuanto al aseguramiento de alimentos nutritivos y a un medio ambiente sano. 

    La propuesta que resulta a partir de una investigación extensa respecto al tema, que espero después sea publicada en la “Revista Umana”, consiste en la implementación de huertos urbanos para el abastecimiento de alimento en las comunidades. 

    Uniendo esfuerzos con el gobierno municipal de Durango se buscará implementar huertos urbanos en los comedores comunitarios, de esta manera se podrán abastecer de algunas hortalizas.

    Se espera que lo anterior sea el comienzo de una política pública que fortalezca la seguridad alimentaria de una manera sostenible; persiguiendo los siguientes objetivos: 

    • Calidad de vida de la población en armonía con el medio ambiente
    • Alimentación sostenible desde la producción 
    • Apoyo gubernamental eficiente y de largo plazo
    • Reducción en los costos del sector salud por malnutrición 
    • Reducción de la ocupación hospitalaria por enfermedades crónico-degenerativas 

    Conclusiones

    Hacer valer nuestro derecho a la alimentación y a un medio ambiente sano es responsabilidad de todos; es por eso que es importante que la sociedad civil sea partícipe de las políticas públicas actuales, de otro modo seguirán siendo políticas asistencialistas-cortoplacistas, y como consecuencia, no contribuirán a la solución de la problemática. 

    Artículo escrito por Brenda Morales Márquez; estudiante de la maestría en Derecho Ambiental y Políticas Públicas.

    “Las opiniones expresadas en este artículo son de exclusiva responsabilidad de los autores y pueden no coincidir con las de la Universidad del Medio Ambiente”

     

    No te pierdas la oportunidad de formar parte de la primera universidad especializada en sustentabilidad en Latinoamérica, inscripciones a partir del 01 de octubre.

     

    UMA MDAPP 2022

     

     

    Referencias: 

  • Los humedales como estrategia para el manejo integral del agua

    Los humedales como estrategia para el manejo integral del agua

    Actualmente, la situación del agua en México no es menos alarmante que en resto del mundo. Según el centro de investigación en política pública, las regiones centro y norte del país han vivido escasez de agua debido al aumento de sequías (IMCO, 2023).  Dicha investigación presenta datos obtenidos del banco mundial, los cuales mencionan que la disponibilidad anual de litros cúbicos per cápita para el 2030 será de 3 mil metros cúbicos por habitante. 

    (more…)

  • Educación para la sustentabilidad

    Educación para la sustentabilidad

    Un ejemplo de educación para la sustentabilidad

    En la Sierra Norte del estado de Puebla, en el municipio de Cuetzalan se encuentra la Unión de Cooperativas Tosepan Titataniske que significa “unidos venceremos”. Está conformada por 8 cooperativas y 3 asociaciones civiles. Agrupa a más de 34,000 familias, el 73% de los socios son indígenas y el 64% son mujeres. 

    Tosepan está basado en principios y valores cooperativos desde la cosmovisión de los grupos originarios de la región, principalmente los nahuas, quienes desde el contexto histórico y territorial cuentan con un arraigo y unión muy especial con la Madre Tierra, y quienes  han ido resolviendo colectivamente las necesidades locales bajo esquemas de economía social. 

    Educación desde lo propio

    Una de ellas, sin duda ha sido mejorar la calidad de la educación para las y los niños quienes al entrar a un sistema público de educación  perdían conexión e interés por las actividades locales, se desconectaban de lo colectivo y buscaban oportunidades fuera del territorio del que eran parte. 

    Ante esta situación se creó en 2006 Tosepan Kalnemachtiloyan que significa escuela de todos. Ésta, desde su origen ha buscado ser un espacio para cuidar y procurar el medio ambiente y la relación que tienen como pueblo indígena, el cultivar y fortalecer la identidad colectiva y por supuesto el preservar y promover la lengua náhuatl. 

    En sus inicios se basaron en el método Montessori, sin embargo, con el tiempo desarrollaron la metodología Tosepan. Actualmente es una escuela bilingüe indígena que  cuenta con preescolar, primaria y secundaria. 

    (Mary Jose Torre, 2022)

    Transmitir la esencia por medio de la educación 

    Gran parte de la esencia de Tosepan Kalnemachtiloyan es el enseñar conocimientos y saberes locales, principalmente sobre actividades agropecuarias y artesanales. Las niñas y niños tienen 30 minutos al llegar a la escuela para trabajar en el huerto con las técnicas que les han compartido las familias cooperativistas y campesinas. Ellos aprenden la técnica, pero también complementan lo aprendido con materias como matemáticas, biología y otras. 

    Una escuela para la vida 

    La escuela busca formar jóvenes que sean parte de la forma de vida de Cuetzalan, desde la visión colectiva, ecológica, cosmológica y solidaria,  y que puedan integrar en sus procesos educativos información, prácticas y técnicas que les sean útiles y relevantes en estas formas de vivir y ver la vida. 

    (Mary Jose Torre, 2022)

    ¿Cómo garantizar el relevo generacional? 

    Conforme van creciendo, se les van enseñando técnicas de investigación y metodologías para que puedan entrevistar a las personas de la comunidad, a las abuelas y abuelos y que ellos puedan transcribir los resultados y con ello se pueda preservar y retomar la experiencia que tienen. Esta información se traduce a náhuatl y español para que funcione como material de consulta. 

    Padres y familias con un rol activo en el proceso 

    Además, las familias cuentan con roles y actividades dentro de lo escolar, uno de ellos es generar faenas para el mantenimiento y conservación de las instalaciones, así como asegurar la alimentación digna, regional y adecuada para las y los estudiantes. 

    Innovación educativa comunitaria 

    Tosepan Kalnemachtiloyan es un gran ejemplo de innovación educativa con pertinencia local, que responde al contexto y necesidades de la población y que se crea para fortalecer la identidad y riqueza cultural a la vez que refuerza la construcción de relaciones entre personas y el medio ambiente para tener vidas más sustentables. 

    Mi paso por la UMA

    La maestría en Proyectos Socioambientales nos permite hacer parte de diversas temáticas, materias y comunidades, con lo cual podemos realizar análisis sobre diversos temas, cómo se relacionan y qué impactos tienen en los contextos donde están situados. En este caso, se resalta la importancia de la innovación educativa con las infancias y la relevancia que tienen estos procesos en la búsqueda de alternativas justas, solidarias y amigables con el medio ambiente, como lo es la Unión de Cooperativas Tosepan y específicamente Tosepan Kalnemachtiloyan. 

    Referencias: 

    Escrito por: Mary Jose Torre, estudiante de segundo semestre de la Maestría en Proyectos Socioambientales de la Universidad del Medio Ambiente.

  • Observación de Aves como Estrategia para la Innovación en el Aprendizaje en Infantes y Jóvenes

    Observación de Aves como Estrategia para la Innovación en el Aprendizaje en Infantes y Jóvenes

    Por Mariana Lazcano Ferrat, estudiante de la Maestría en Innovación Educativa para la Sostenibilidad.

    Cada vez más existen actividades de observación de aves vinculadas a la academia formal y aumentan los grupos de jóvenes que, de forma recreativa, observan aves en entornos urbanos y silvestres.

    En los últimos seis años he trabajado observando aves playeras y marinas con grupos de niños y jóvenes en el Área de Protección de Flora y Fauna: Islas del Golfo de California, Isla las Ánimas (Isla el Maviri).

    Gracias a la Maestría en Innovación Educativa para la Sostenibilidad en la Universidad del Medio Ambiente he podido comprender, desde lo académico, los siguientes beneficios en la Educación de las y los niños:

    1 | FORTALECE LA CONEXIÓN CON LA NATURALEZA

    Los niños y niñas que desarrollan actividades en la naturaleza, poco a poco, se sienten más cómodos y aumentan su capacidad de concentración, al grado en que el sol, la arena, el viento, los insectos y demás elementos -que podrían ser molestos- ahora, dejan de serlo y pueden disfrutar de los entornos naturales con mayor templanza y confianza.

    Lo que he apreciado en el tiempo es que esto se traduce en el autogobierno del niño en situaciones retadoras.

     

    2 | ESTIMULA LA CURIOSIDAD y CAPACIDAD DE ASOMBRO

    El asombro de los niños y niñas que ven con detenimiento las formas de picos y patas, el plumaje y sus comportamientos en diferentes hábitats promueve el interés por investigar los porqués y los paraqués de las adaptaciones, su distribución, su vuelo, su crianza, su comida, sus nidos.

    Ver un águila pescadora, un pelicano o un Martín pescador en plena caza hace que, por un momento, los chicos se trasladen al mundo de la supervivencia, llenos de emoción y admiración por estas especies. Sin duda, son observaciones que los emocionan y comparten con familiares, como momentos de grandes hazañas de las aves en supervivencia.

     

    3 | APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Normalmente, se trabaja en grupos de tres niños o niñas para poder observar las aves con binoculares, buscar la especie en las guías y hacer el registro. Esto implica que aprendan a comunicarse y escucharse, compartir información, organizarse y confiar entre ellos y ellas para poder realizar la actividad en conjunto.

     

    4 | APRENDIZAJE AUTÓNOMO

    El manejo de los equipos, muchas veces, implica que ellos desarrollen sus propias estrategias en la manera para manipularlos y adaptándolos a sus necesidades, de igual forma, tienen la oportunidad de seguir investigando por su cuenta aquello que les cause curiosidad, e inclusive, utilizar herramientas digitales por su cuenta.

     

    5 | DESARROLLO DE HABILIDADES BLANDAS

    Con la libertad de estar en el campo cumpliendo una tarea muy específica de identificación de aves, los niños y las niñas practican la observación con detalle, la cual va ligada a la paciencia y calma. Esto es sumamente valioso en estos tiempos para evitar la gratificación instantánea que está en boga por la digitalización de la vida.

     

    6 | BASES DE CIENCIA CIUDADANA

    El trabajar con equipos como: binoculares, telescopios, guías y tablas de registro, genera en los niños y niñas un sentido de importancia; de pronto, se dan cuenta que su trabajo importa, que hay que ser formales en el conteo, en la búsqueda de información, en la comparación y elección de características de las aves para poderlas registrar con veracidad.

    Desde mi punto de vista, este reconocimiento de la importancia de su trabajo se vincula con la autoestima y con las capacidades que pueden desarrollar para fomentar la participación pública en la ciencia ciudadana, que es tan relevante para poder entender el mundo en esta realidad de cambio climático.

     

    7 | PENSAMIENTO MULTIDIMENSIONAL (PMD) CONSTRUCCIÓN A PARTIR DEL OBJETO

    En el proceso de avistamiento se necesita la tolerancia y el manejo de la incertidumbre; uno nunca sabe que aves se van a presentar, ni por cuánto tiempo. El debate entre el equipo es esencial para decidir las características relevantes para la identificación, o la capacidad de indagar acerca de lo que hace esa ave en ese sitio en particular, pensar creativamente acerca de lo que estará comiendo y pensar críticamente para analizar las adaptaciones que les permiten convivir con otras especies en los mismos sitios de alimentación, también es necesario cuidar sus movimientos y tono de voz para no asustarlas, todos son elementos que conforman el Pensamiento Multidimensional.

     

    8 | MEDIACIÓN ENTRE PARES

    Es común ver niños o niñas más grades que otros y que cuentan con habilidades naturales, además de que han estado expuestos a las aves con anterioridad, es por esto que, se vuelven mediadores de los niños o niñas que encuentran más dificultad para el avistamiento; ellos traen a la experiencia los conocimientos adquiridos y los utilizan con sus pares para que la experiencia fluya y genere una comunidad de confianza responsable de su propio aprendizaje.

     

    9 | TOMAN RIESGOS MEDIDOS

    Al estar en la naturaleza y tener independencia de movimiento, los niños y jóvenes van considerando por donde caminar, pararse y subirse, así empiezan a medir sus riesgos y sus capacidades de respuesta. Cuando deciden donde parar o establecerse para el avistamiento, es porque consideraron el lugar donde se siente físicamente cómodos y seguros, ya evaluaron los riesgos, sus deseos y sus capacidades previas.

     

    10 | VEN UNA POSIBILIDAD DE FUTURO

    En múltiples ocasiones, hemos terminado una actividad de avistamiento y se me ha acercado un chico o chica y -con una alegría particular- me dicen que “ya se vieron en su futuro”, ellos descubrieron que quieren hacer “esto” cuando sean grandes; aquel “ya me ví” está lleno de ilusión y de ganas por plantearse nuevos escenarios para el resto de su vida.

     

    He sido muy afortunada de convivir con muchos niños y niñas que ahora disfrutan del avistamiento de aves; aprendo cada día de ellos y de las aves que observamos.

    Las clases en la Universidad del Medio Ambiente me han permitido conceptualizar todos estos beneficios que pudieran pasar inadvertidos, si se considera sólo como una salida de campo o una actividad lúdica de más.

    Más allá de su importancia en los sistemas naturales, las aves se han vuelto una pila en mi corazón.

  • Nociones Generales de la Explotación de Aguas Nacionales y Descarga de Aguas Residuales

    El pasado 10 de agosto se llevó a cabo la clase magistral “Nociones Generales de la Explotación de Aguas Nacionales y la Descarga de Aguas Residuales”, como un preámbulo al Taller Virtual Cumplimiento Empresarial de la Normatividad Ambiental.

    La clase fue facilitada por David González Vega Gutiérrez egresado de la Facultad de Derecho de la UNAM y se encuentra en proceso de culminar su Maestría en Derecho Ambiental.

    El objetivo principal de la clase fue el de dar a conocer el régimen jurídico de la explotación de las aguas nacionales y cómo se encuentra la política hídrica en México.

    ¿De quién es el agua y cómo se regula?

    Los conflictos hídricos hoy son una realidad, ya que el incumplimiento en la gestión del agua está generando severos conflictos socioambientales.

    La propiedad de las aguas corresponde originalmente a la nación, y se definen con base en la capacidad de carga de los acuíferos, esta es fundamental de la regulación normativa del agua.

    Por lo anterior se tiene tres clases de zonas definidas de regulación:

    • Zonas de libre alumbramiento. 
    • Zona reglamentada
    • Zona de veda

    ¿Cómo funciona el régimen hídrico en México?

    La Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) es la entidad del gobierno que regula la administración del agua mediante la emisión y extinción de concesiones, lo anterior, cuidando el balance hídrico entre la extracción y la recarga de los acuíferos. 

    El principal objetivo es que no exista una sobre explotación de los recursos hídricos, por lo cual la CONAGUA tiene facultades para definir, autorizar y suspender usos del agua, privilegiando en todo momento el uso público, en atención al derecho humano al agua.

    Títulos de concesión

    Los títulos de concesión se tramitan ante CONAGUA, mediante los Organismos de Cuenca. Su vigencia va de los 5 a los 30 años. Tiene asociado un pago de derechos por metro cúbico de explotación otorgada. 

    En la Ley Federal de Derechos se establece el monto del costo por metro cúbico de agua a explorar, y se define de acuerdo al uso que se le pretende dar (industrial, doméstica, pecuario, etc.) y en qué región del país se pretende ocupar.

    Los títulos de concesión tienen definidos los derechos y obligaciones que deben de cumplir los propietarios de dichos títulos.

    ©David González

    Procedimientos Administrativos de las concesiones 

    Los títulos de concesión están sujetos los siguientes procedimientos administrativos:

    • Prórrogas
    • Transmisión de Títulos de Concesión
    • Suspensión de los Títulos de Concesión
    • Extinción
    • Caducidad
    • Revocación

    Los incumplimientos a los términos de los títulos de concesión también son susceptibles de imposición de sanciones económicas.

    Obras de infraestructura hidráulica para el aprovechamiento de aguas nacionales

    Los pozos son una de las obras de infraestructura de aprovechamiento del agua y requieren de un permiso de la CONAGUA.

    Descargas de Agua Residuales

    Otras regulaciones del Agua son los Permisos de Descarga, se relacionan con la descarga e infiltración de aguas residuales a cuerpos de agua nacionales, para lo cual, la CONAGUA otorga dichos permisos. 

    Las aguas residuales deben ser tratadas previo a su descarga y cumplir con los límites máximos permisibles de contaminantes establecidos en las Normas Oficiales Mexicanas.

    Para lo anterior, el permisionario debe de evidenciar que la calidad del agua a descargar se encuentra dentro de los límites máximos permisibles. 

    Dicha evidencia se obtiene mediante análisis realizados por entidades acreditadas únicamente por la Entidad Mexicana de Acreditación (EMA).

    Procedimientos Administrativos de los permisos de descarga

    Debido al incumplimiento de las Suspensión 

    • Revocación

    Zona Federal de Competencia de la CONAGUA 

    Un punto importante que señaló el facilitador sobre la gestión del agua es la Zona Federal de Competencia de la CONAGUA, entendida como la tierra por donde pasan los cuerpos de agua (cauces y márgenes), que se considera zona federal, es decir, son bienes nacionales.

    En dichas zonas, en donde puede haber construcciones de obras, también son susceptibles de uso, que se otorga mediante concesión emitida por CONAGUA.

    Sanciones

    Todo incumplimiento a un título de concesión (suministro de agua, uso de zona federal) o a un permiso de descarga genera sanciones.

    En este sentido, la CONAGUA determina la responsabilidad administrativa incurrida, que deriva en la imposición de una multa, cuyo monto se define de conformidad con el tipo de daño y condiciones del concesionario.

    Escrito por Rosalba López González estudiante de la Maestría en Derecho Ambiental y Política Pública.

    «Las opiniones expresadas en este artículo son de exclusiva responsabilidad de los autores y pueden no coincidir con las de la Universidad del Medio Ambiente»

     

    Te invitamos a inscribirte en el taller virtual de “Cumplimiento Empresarial de la Normatividad Ambiental”, a través del cual podrás conocer más y trabajar con otros casos prácticos.

    Cumplimiento Empresarial de la Normatividad Ambiental

    Modalidad: Virtual
    Fecha:     Del 8 de septiembre al 2 de octubre del 2023 (duración de 4 semanas)
    Clases virtuales de viernes a lunes de 18:00 a 20:00 horas
    Duración: 32 horas

    Conoce las principales obligaciones ambientales que todo proyecto necesita seguir para procurar un desarrollo sustentable.

    Carrito – Universidad del Medio Ambiente (uno.umamexico.com.mx/wp69/)

     

  • Plantas medicinales: conocimiento y práctica de la herbolaria

    Plantas medicinales: conocimiento y práctica de la herbolaria

    El presente artículo tiene el objetivo de exponer un poco sobre el conocimiento y práctica de la herbolaria como área de estudio de las plantas y su uso médico. Además, se describe la experiencia personal y los aprendizajes obtenidos luego del taller de Herbolaria que se imparte en la Universidad del Medio Ambiente (UMA).

    (more…)

  • El Poder Transformador de la Comunidad UMA

    El Poder Transformador de la Comunidad UMA

    Comunidad UMA

    Hoy podrás leer una conversación inspiradora con Patricia Serna Valencia, una exalumna del Green MBA de la Universidad del Medio Ambiente. En esta nueva publicación del Blog podremos explorar cómo Patricia encontró un profundo sentido de pertenencia y crecimiento en la comunidad UMA, y cómo esta experiencia influyó en su viaje hacia la creación de un mundo más sostenible.

    ¿Cómo fue tu experiencia durante tus estudios en la UMA?

    ¡Hola! Estoy emocionada de compartir mi historia. Durante mi cuarto semestre, tras un año de pausa en mi Maestría en Administración de Empresas Socioambientales, tuve la dicha de experimentar cómo la comunidad UMA me envolvió nuevamente en un cálido abrazo, como si estuviera regresando a casa. Esta sensación de comunidad se convirtió en un aprendizaje en sí mismo, mostrándome la importancia de un entorno solidario y colaborativo.

     ¿Cómo dirías que la comunidad UMA trascendió en ti?

    La comunidad UMA se convirtió en mucho más que un espacio académico. Aquí encontré a individuos diversos, todos comprometidos con su desarrollo personal y la visión compartida de un mundo más sostenible. Esta conexión me ayudó a abrazar los cambios constantes de la vida con una perspectiva más positiva y a celebrar los logros de manera mucho más significativa. La comunidad me otorgó un sentido profundo de pertenencia y un propósito sólido, lo que me empoderó para enfrentar los desafíos de la sostenibilidad con valentía y confianza.

    También, una lección que atesoro es que formar parte de una comunidad genuina implica un apoyo constante. En los momentos difíciles, siempre pude confiar en mis compañeros y profesores de la UMA para obtener orientación y apoyo. Del mismo modo, compartir triunfos y alegrías con la comunidad multiplicó la emoción y fortaleció mi sensación de logro. Estos vínculos se convirtieron en un tejido de seguridad y gratitud que enriqueció cada aspecto de mi experiencia.

    ¿Cómo sientes que tus estudios en la UMA ha influido en tu compromiso con la sostenibilidad global?

    Es importante comentar que, mi tiempo en la comunidad UMA solidificó mi compromiso con la sostenibilidad y mi deseo de contribuir a un mundo mejor. Trabajar junto a personas diversas, cada una con su propia perspectiva y vitalidad, me ayudó a abordar los desafíos de la sostenibilidad de manera más equilibrada y optimista. La comunidad me brindó un constante recordatorio de que no estamos solos en esta misión y que, juntos, podemos lograr un impacto significativo en los ámbitos económico, social y ambiental.

    Cierre de entrevista

    Siempre es sorprendente escuchar cómo la comunidad UMA ha dejado una huella duradera en la visión y compromiso de sus estudiantes, exalumnas y docentes. Para cerrar nos gustaría agradecer a Patricia Serna Valencia  por compartir sus experiencias y conocimientos con nosotros. Como a todos los exalumnos les deseamos lo mejor en sus futuros proyectos y tu continuo esfuerzo por un mundo más sostenible. Recuerda ,la Comunidad UMA, siempre tendrá la puerta abierta para ti.

    Te interesa estudiar en la Universidad del Medio Ambiente

    Te invitamos a estudiar la Maestría en Administración de Empresas Socioambientales. Puedes conocer más sobre la Green MBA en este enlace. También, pueden acercarse y aclarar sus dudas con la Directora de la Facultad de Negocios, Annabel Membrillo a través de su correo: areanegocios@umamexico.com.mx .

    Green MBA

    Escrito por Erick Alanis, (estudiante de la Maestría en Administración de Empresas Socioambientales, generación 2022 en la Universidad del Medio Ambiente).

    Las opiniones incluidas en este artículo son responsabilidad de quien la escribe, y no reflejan la postura, visión o posición de la Universidad del Medio Ambiente.

     

  • Ideas para construir un saber ambiental

    Por Patricia Cuevas, estudiante de la Maestría en Innovación Educativa para la Sostenibilidad.

    La sostenibilidad como concepto tiene muchas definiciones. Una que me ha hecho más sentido últimamente, gracias a mis seminarios en la Maestría de Innovación Educativa para la Sostenibilidad es la que comparte Leonardo Boff, ecologista brasileño, que dice: “Hacer sostenible también la comunidad de vida: no existe el medio ambiente, como algo secundario y periférico. Nosotros no existimos: coexistimos y somos todos interdependientes.”

     

    Así mismo la sostenibilidad es una serie de acciones, que se viven en el día a día.  Esta práctica se puede aprender de otros y a la vez empieza por une misme.

     

    La UMA pone al centro de su modelo educativo la sostenibilidad y regeneración para llevar a la práctica cotidiana acciones que suceden en los diferentes contextos y realidades de las y los estudiantes y/o profesores que conforman una gran comunidad de aprendizaje. Y como comunidad de aprendizaje sabemos que no hay una sola “receta” de sostenibilidad, más bien ser sostenible tiene que ver con cómo la practicamos y qué aprendemos de ese proceso.

    ¿Por qué hacer sostenibilidad en la educación? 

     

    Si partimos de que el proceso de ser sostenible es un aprendizaje para toda la vida, al estar en la comunidad de aprendizaje, que bien puede ser: el aula, la escuela, un seminario, un congreso, un diplomado o cualquier variante del encuentro; podemos decir que hay una oportunidad para construir esa práctica propia y/o colectiva de sostenibilidad. 

     

    ¿De qué se compone esa práctica? 

     

    Considerando que hay una enorme diversidad de contextos y cosmovisiones, la práctica de sostenibilidad no es una sola y más bien se puede apreciar como si fuera un caleidoscopio de diferentes versiones o maneras de ser sostenible.

    Sin embargo, hay un componente básico que se va construyendo a lo largo de la vida, y ese es el saber ambiental.


    El saber ambiental, es un término acuñado por Enrique Leff, ambientalista mexicano, que nos habla de un conjunto de conocimientos, saberes científicos y no científicos, valores, saberes tradicionales, conocimientos prácticos que sumados, son el soporte para transformar las relaciones sociedad-naturaleza. 

     

    Es decir que,  hacerse de un saber ambiental es construir la capacidad de tener una visión crítica y sistémica para replantear cómo vivimos en relación con el ambiente.

     

    Para un educador, docente, o agente educativo, es esencial tener presente que el saber ambiental se construye en comunidad y que podemos generar esos saberes juntas y juntos en el espacio de aprendizaje. Acercar a las comunidades de aprendizaje formas de conectar intelectualmente, emocionalmente, espiritualmente, filosóficamente sus propias vidas al ambiente fomenta una práctica que construye un estilo de vida ecológico, consciente, empático y amoroso que cuida la vida humana y de todas las especies de la Tierra.

     

     

    Aquí para poner una imagen más clara a cómo pueden verse algunas formas para conectar el saber ambiental comparto cuatro  grandes ejemplos:

    1. Ejercicios de ecología profunda mediante el cuidado de la Tierra como lo hace Por la Montaña
    2. Prácticas y hábitos del día a día, para disminuir nuestra huella ecológica como lo hace Charlotte de No Seas Waste
    3. Contenido audiovisual documental como lo hace la Corriente del Golfo
    4. Dinámicas de Aprendizaje Experiencial como las que suceden dentro de Huerto Roma Verde

     

    Como educadora para la sostenibilidad, tener ejemplos y buenas prácticas como estas en mi caja de herramientas, me hace más capaz de aportar al saber ambiental de mi comunidad y al mío. De mantenerme inspirada a co-construir los saberes de colegas, estudiantes y aliados para  reforzar nuestros caminos de sostenibilidades. Recordando que, entre más fortalezco mi saber ambiental más puedo poner en práctica la sostenibilidad en mi día a día conmigo y con los otros.

     

    Referencias:

  • La urgencia de actuar frente a la crisis ambiental

    La urgencia de actuar frente a la crisis ambiental

    El pasado 3 de agosto se llevó a cabo la Clase Magistral “La Urgencia de Actuar frente a la crisis Ambiental”.

    La clase magistral fue impartida por el Dr. Fernando Córdova Tapia quien es Biólogo por la facultad de ciencias de la (FC-UNAM) Universidad Autónoma de México y obtuvo su Doctorado con mención honorífica en el Instituto de Biología de la UNAM.

    Durante el desarrollo de la clase se habló sobre la urgencia de atender la crisis ambiental que enfrentamos y que cada día es más evidente su impacto en el medio ambiente.

    Este tema es muy amplio, sin embargo, el facilitador compartió que esta clase es una breve introducción al taller de Impacto Ambiental que promueve la UMA.

    Defensa del territorio: la urgencia de actuar frente a la crisis ambiental

    Para el facilitador, la sociedad civil tiene un rol muy importante en los conflictos socioambientales generados por proyectos de infraestructura o extracción en el país. Algunos de estos proyectos están derivando en conflictos socioambientales al violar derechos humanos, excluir a la sociedad de la toma de decisiones y generar graves impactos ambientales.

    Ante esta situación, sugirió que debemos lograr la conformación de redes de aprendizaje colectivo que puedan nutrirse de las experiencias vividas en otros territorios. Por lo que la Universidad del Medio Ambiente tiene como misión Impulsar un futuro regenerativo, sostenible y ético, acompañando agentes de cambio, capaces de promover iniciativas que transformen los sistemas socioambientales.

    Recurso Atlas de justicia ambiental

    El Dr. Córdova compartió esta herramienta, la cual contiene el panorama de la crisis ambiental, social, política y económica que estamos viviendo.

    El Atlas de justicia ambiental es un instrumento pedagógico y político para la creación de redes entre activistas, investigadores, educadores y organizaciones.

    Este mapa refleja la problemática socioambiental de nuestro planeta, es decir, no se limita a individuos, o regiones, sino que refleja a gran escala el impacto ambiental.

    Por ejemplo, aunque los conflictos siempre se encuentran cambiando, un el tema que se puede considerar constante y crucial es el de la crisis hídrica.; Este mapa de Justicia ambiental nos ayuda a apreciar de primera mano, como esta problemática continúa en aumento y que cada vez es más probable un futuro sin agua dulce.

    EJAtlas | Mapping Environmental Justice

    ¿Qué hacer ante la crisis?

    Desde la perspectiva del facilitador podemos comenzar desde el punto de vista del pensamiento sistémico y evitar propuestas que busquen una solución única a un problema tan complejo.

    Un sistema como la disponibilidad y abastecimiento de agua dulce para uso y consumo humano puede tener cierta resiliencia (definida como su capacidad de regresar a un estado basal tras una perturbación, un estado dinámico de estabilidad) dependiendo de la presión a la que se someta tal sistema.

    En este sentido, la teoría de estados estables nos permitirá entender que el sistema a cualquier escala, cuando reciba presión generará movimiento, presión que una vez removida permitirá al sistema re-estabilizarse.

    El cambio de estado del sistema

    Cuando por otro lado, no se consigue un regreso a un estado basal, los cambios de estado se vuelven irreversibles: es imposible regresar al estado original. Por ejemplo, un cambio de estado del ecosistema de la selva en el estado de Yucatán y el crecimiento de la mancha urbana, una vez que el desarrollo urbano en lo que antes era selva está establecido, el estado del sistema original será ya inalcanzable.

    Así pues, los estados de los sistemas se caracterizan por ser:

    • No reversibles, es imposible regresar al estado original.
    • Impredecibles, podemos predecir que un ecosistema va a una trayectoria de cambio si seguimos con la perturbación, sin embargo, no podemos predecir donde se va a estabilizar el estado final, pues no es una relación lineal.
    • Resilientes, depende de la escala del sistema y las propiedades del sistema, de acuerdo con la capacidad del sistema de regresar a su estado basal.
    • A escala, es fundamental considerar la escala a la que se está viendo una problemática para entender a qué nivel se deberán realizar acciones que permitan cambiar la realidad.

    Durante esta clase magistral se habló también sobre aspectos como la crisis del agua, y acciones a las que podemos recurrir para reducir la crisis hídrica.

    Taller de Impacto Ambiental 

    Para conocer más sobre este tema, te invitamos a inscribirte al taller presencial de Impacto Ambiental, en el cual comprenderás los impactos ambientales y su proceso de evaluación, a través del análisis de megaproyectos en México. 

    Habilidades que desarrollarás y su utilidad

    Obtendrás conocimiento que estimulará la reflexión, el análisis crítico y sistémico de los impactos socioambientales generados por megaproyectos.

    Comprenderás el procedimiento de evaluación de Impacto Ambiental en México, el contenido general de las manifestaciones de Impacto Ambiental, sus vicios y omisiones.

    Conocerás distintas maneras de involucrarse en la defensa de recursos naturales y el territorio.

    ¡No te pierdas la oportunidad de formar parte de los agentes de cambio!

    FECHA Y HORARIO

    Del 8 al 10 de septiembre del 2023.

    Clases presenciales los días:

    Viernes, 8 de septiembre (Acatitlán, Valle de Bravo, Edo. México) de 10:00 – 18:00 horas

    Sábado, 9 de septiembre (Acatitlán, Valle de Bravo, Edo. México) de 10:00 – 18:00 horas

    Domingo, 10 de septiembre (Acatitlán, Valle de Bravo, Edo. México) de 9:00 – 17:00 horas

    El Taller se imparte en el campus de la UMA, con exposiciones por parte del docente y diálogos entre los participantes.

    Total de horas: 24 horas

    FACILITADOR

    Dr. Fernando Córdova Tapia

    Impacto Ambiental – Universidad del Medio Ambiente % (uno.umamexico.com.mx/wp69/)

     

    Escrito por Karmina Isabel Álvarez Velázquez estudiante de la Maestría en Derecho Ambiental y Política Pública.

    “Las opiniones expresadas en este artículo son de exclusiva responsabilidad de los autores y pueden no coincidir con las de la Universidad del Medio Ambiente”

     

     

     

  • Manejo integral del agua, solución a la escasez

    Manejo integral del agua, solución a la escasez

    El agua para la tierra es vital, todos los seres vivos dependen de la presencia del agua. La vida del ser humano depende del uso y consumo de agua, de hecho, el 80% del cuerpo humano está compuesto por agua. Es por eso que, cuando se piensa en la escasez de agua y el diseño de proyectos arquitectónicos, viene una pregunta a la mente ¿Cómo el manejo integral del agua pude se una ruta de solución?

    (more…)